quinta-feira, 30 de setembro de 2010
quarta-feira, 29 de setembro de 2010
Gincana da turma 303
Nesta 5ª feira (30/09/2010), ocorrerá às 10:00, no auditório da E. E. Alexandre Zacharias de Assumpção uma gincana realizada pela turma 303, no sentido de sensibilizar os alunos a respeito da situação dos idosos e ao mesmo tempo arrecadar produtos de higiene pessoal para os idosos do Abrigo Socorro Gabriel.
Esperamos que tudo ocorra muito bem.
Esperamos que tudo ocorra muito bem.
sábado, 25 de setembro de 2010
Idosos deixam abrigos
Os idosos estão reaprendendo a viver em família. O programa “Idade Ativa”, criado pelo Governo do Estado a partir da Política Estadual do Idoso (que entrou em vigor em setembro do ano passado), pretende retirar os idosos dos abrigos e levá-los de volta ao convívio familiar. De acordo com o secretário executivo de Trabalho e Promoção Social, Haroldo Teixeira, o idoso deve permanecer com sua família, indo para uma unidade de acolhimento apenas em último caso. Outro objetivo do programa é acabar com o isolamento do idoso em instituições - como asilos - permitindo um duplo ganho social: de um lado a melhoria da saúde mental do idoso, com a interação afetiva com os mais jovens e a sensação de ser novamente útil; de outro, o intercâmbio de experiências e informações, para a formação dos mais jovens.
O programa “Idade Ativa” tem obtido bons resultados. O casal de idosos Maria José Barroso, de 65 anos, e Fernando Barroso, de 76 anos, abrigados desde 2001 em uma das três Unidades de Acolhimento à Pessoa Idosa de Belém, estão em processo de retorno à casa do filho, que mora em Manaus (AM). Eles dizem que o Lar da Providência é um ótimo local, mas preferem ir morar com o filho. “Temos um netinho e queremos estar perto dele e do nosso filho. Não há nada mais maravilhoso do que estar com a família”, dizem. O casal pretende ir em fevereiro, e ambos estão ansiosos. “Vai ser o começo de uma nova vida, perto do nosso filho. Aqui no Lar nós vemos que tem muitos idosos solitários e sem família, então agradecemos a Deus por termos o nosso filho e por ele querer que a gente esteja lá com ele”, afirma Maria José.
Em Belém, existem três Unidades de Acolhimento à Pessoa Idosa (Uapi). Uma na Cremação, denominada “Socorro Gabriel”, outra em Val-de-Cães, e a terceira localizada no bairro do Souza (Unidade de Permanência Lar da Providência). As unidades são gerenciadas pela Secretaria Executiva de Trabalho e Promoção Social (Seteps).
A gerente da Unidade Lar da Providência, Edith Vieira Kishi, diz que o retorno à família é fundamental. “Mas não é um processo simples. Existem idosos que estão aqui há mais de 15, 20 anos, e estão com os laços familiares muito fragilizados. Alguns nem têm contato com sua família, outros não têm família. Então não estamos lidando com uma tarefa simples, mas nós buscamos meios de tentar reverter esse quadro”, afirma. Ela diz também que esse trabalho de retorno às famílias permite que a política do idoso saia do papel e se torne visível à sociedade. “Aqui no Lar da Providência, três idosos já retornaram às suas famílias, e isso é muito gratificante. Mas não basta retornar ao seio familiar. É preciso que esse idoso continue tendo toda a assistência que ele necessita. A família precisa ser alvo de orientação de como proceder nas situações mais difíceis, e receber periódicas visitas de profissionais, médico, pessoal de enfermagem, de fisioterapia e outras modalidades de supervisão e capacitação. E essa é uma das ações do programa, ou seja, quando o idoso estiver com sua família, ele vai receber assistência médica e domiciliar sempre que for preciso”, enfatiza a gerente.
Dia a dia do seu filho
Quando o jovem chega ao ensino médio, muitas vezes os responsáveis enfrentam maior dificuldade para acompanhar os filhos no processo escolar, pois os trabalhos exigem domínio de conhecimentos específicos com maior complexidade, além do currículo apresentar maior número de disciplinas. Assim, nesta etapa de desenvolvimento do jovem, os responsáveis podem contribuir para o trabalho pedagógico da escola tomando algumas atitudes, como:
•valorizar as atividades escolares como etapa de crescimento intelectual;
•valorizar o avanço social do jovem tanto no que se refere à continuidade dos estudos como na compreensão e participação do espaço em que convive;
•valorizar o acesso ao mundo do trabalho;
•observar e acompanhar a rotina das atividades sociais;
•conversar e ouvir com atenção os seus questionamentos, lembrando que nesta etapa de desenvolvimento surgem muitas dúvidas sobre novos temas;
•observar o comportamento: hábitos de higiene, sono, tratamento com as pessoas, mudanças de humor e converse com o psicólogo da escola;
•alertar sobre as responsabilidades que acompanham a maior autonomia das suas relações;
•manter contato com a coordenação da escola para se informar sobre o desempenho desses alunos;
•verificar o material escolar utilizado pelo jovem: como estão suas anotações, a organização, capricho, o cuidado com os livros;
•
acompanhar a frequência às aulas;
•buscar informações na escola sobre a participação nas atividades escolares;
•participar das atividades propostas pela escola;
•desenvolver uma boa parceria entre família e escola, pois esta relação fortalecerá tanto o trabalho dos professores e profissionais que acompanham o dia a dia da juventude, como a orientação desenvolvida pelos responsáveis junto aos jovens;
•participar do Conselho Escolar;
•participar da Associação de Pais e Mestreshttp://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12629&Itemid=849
•valorizar as atividades escolares como etapa de crescimento intelectual;
•valorizar o avanço social do jovem tanto no que se refere à continuidade dos estudos como na compreensão e participação do espaço em que convive;
•valorizar o acesso ao mundo do trabalho;
•observar e acompanhar a rotina das atividades sociais;
•conversar e ouvir com atenção os seus questionamentos, lembrando que nesta etapa de desenvolvimento surgem muitas dúvidas sobre novos temas;
•observar o comportamento: hábitos de higiene, sono, tratamento com as pessoas, mudanças de humor e converse com o psicólogo da escola;
•alertar sobre as responsabilidades que acompanham a maior autonomia das suas relações;
•manter contato com a coordenação da escola para se informar sobre o desempenho desses alunos;
•verificar o material escolar utilizado pelo jovem: como estão suas anotações, a organização, capricho, o cuidado com os livros;
•
acompanhar a frequência às aulas;
•buscar informações na escola sobre a participação nas atividades escolares;
•participar das atividades propostas pela escola;
•desenvolver uma boa parceria entre família e escola, pois esta relação fortalecerá tanto o trabalho dos professores e profissionais que acompanham o dia a dia da juventude, como a orientação desenvolvida pelos responsáveis junto aos jovens;
•participar do Conselho Escolar;
•participar da Associação de Pais e Mestreshttp://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12629&Itemid=849
terça-feira, 21 de setembro de 2010
UFPA - ENEM
Matriz de Referência de Ciências Humanas e suas Tecnologias
Competência de área 1 - Compreender os elementos culturais que constituem as
identidades
H1 - Interpretar historicamente e/ou geograficamente fontes documentais acerca de
aspectos da cultura.
H2 - Analisar a produção da memória pelas sociedades humanas.
H3 - Associar as manifestações culturais do presente aos seus processos históricos.
H4 - Comparar pontos de vista expressos em diferentes fontes sobre determinado aspecto
da cultura.
H5 - Identificar as manifestações ou representações da diversidade do patrimônio cultural e
artístico em diferentes sociedades.
Competência de área 2 - Compreender as transformações dos espaços geográficos
como produto das relações socioeconômicas e culturais de poder.
H6 - Interpretar diferentes representações gráficas e cartográficas dos espaços
geográficos.
H7 - Identificar os significados histórico-geográficos das relações de poder entre as nações
H8 - Analisar a ação dos estados nacionais no que se refere à dinâmica dos fluxos
populacionais e no enfrentamento de problemas de ordem econômico-social.
H9 - Comparar o significado histórico-geográfico das organizações políticas e
socioeconômicas em escala local, regional ou mundial.
H10 - Reconhecer a dinâmica da organização dos movimentos sociais e a importância da
participação da coletividade na transformação da realidade histórico-geográfica.
Competência de área 3 - Compreender a produção e o papel histórico das
instituições sociais, políticas e econômicas, associando-as aos diferentes grupos,
conflitos e movimentos sociais.
H11 - Identificar registros de práticas de grupos sociais no tempo e no espaço.
H12 - Analisar o papel da justiça como instituição na organização das sociedades.
H13 - Analisar a atuação dos movimentos sociais que contribuíram para mudanças ou
rupturas em processos de disputa pelo poder.
H14 - Comparar diferentes pontos de vista, presentes em textos analíticos e interpretativos,
sobre situação ou fatos de natureza histórico-geográfica acerca das instituições sociais,
políticas e econômicas.
H15 - Avaliar criticamente conflitos culturais, sociais, políticos, econômicos ou ambientais
ao longo da história.
Competência de área 4 - Entender as transformações técnicas e tecnológicas e seu
impacto nos processos de produção, no desenvolvimento do conhecimento e na
vida social.
H16 - Identificar registros sobre o papel das técnicas e tecnologias na organização do
trabalho e/ou da vida social.
H17 - Analisar fatores que explicam o impacto das novas tecnologias no processo de
territorialização da produção.
H18 - Analisar diferentes processos de produção ou circulação de riquezas e suas
implicações sócio-espaciais.
H19 - Reconhecer as transformações técnicas e tecnológicas que determinam as várias
formas de uso e apropriação dos espaços rural e urbano.
H20 - Selecionar argumentos favoráveis ou contrários às modificações impostas pelas
novas tecnologias à vida social e ao mundo do trabalho.
Competência de área 5 - Utilizar os conhecimentos históricos para compreender e
valorizar os fundamentos da cidadania e da democracia, favorecendo uma atuação
consciente do indivíduo na sociedade.
H21 - Identificar o papel dos meios de comunicação na construção da vida social.
H22 - Analisar as lutas sociais e conquistas obtidas no que se refere às mudanças nas
legislações ou nas políticas públicas.
H23 - Analisar a importância dos valores éticos na estruturação política das sociedades.
H24 - Relacionar cidadania e democracia na organização das sociedades.
H25 – Identificar estratégias que promovam formas de inclusão social.
Competência de área 6 - Compreender a sociedade e a natureza, reconhecendo suas
interações no espaço em diferentes contextos históricos e geográficos.
H26 - Identificar em fontes diversas o processo de ocupação dos meios físicos e as
relações da vida humana com a paisagem.
H27 - Analisar de maneira crítica as interações da sociedade com o meio físico, levando
em consideração aspectos históricos e(ou) geográficos.
H28 - Relacionar o uso das tecnologias com os impactos sócio-ambientais em diferentes
contextos histórico-geográficos.
H29 - Reconhecer a função dos recursos naturais na produção do espaço geográfico,
relacionando-os com as mudanças provocadas pelas ações humanas.
H30 - Avaliar as relações entre preservação e degradação da vida no planeta nas
diferentes escalas.
Competência de área 1 - Compreender os elementos culturais que constituem as
identidades
H1 - Interpretar historicamente e/ou geograficamente fontes documentais acerca de
aspectos da cultura.
H2 - Analisar a produção da memória pelas sociedades humanas.
H3 - Associar as manifestações culturais do presente aos seus processos históricos.
H4 - Comparar pontos de vista expressos em diferentes fontes sobre determinado aspecto
da cultura.
H5 - Identificar as manifestações ou representações da diversidade do patrimônio cultural e
artístico em diferentes sociedades.
Competência de área 2 - Compreender as transformações dos espaços geográficos
como produto das relações socioeconômicas e culturais de poder.
H6 - Interpretar diferentes representações gráficas e cartográficas dos espaços
geográficos.
H7 - Identificar os significados histórico-geográficos das relações de poder entre as nações
H8 - Analisar a ação dos estados nacionais no que se refere à dinâmica dos fluxos
populacionais e no enfrentamento de problemas de ordem econômico-social.
H9 - Comparar o significado histórico-geográfico das organizações políticas e
socioeconômicas em escala local, regional ou mundial.
H10 - Reconhecer a dinâmica da organização dos movimentos sociais e a importância da
participação da coletividade na transformação da realidade histórico-geográfica.
Competência de área 3 - Compreender a produção e o papel histórico das
instituições sociais, políticas e econômicas, associando-as aos diferentes grupos,
conflitos e movimentos sociais.
H11 - Identificar registros de práticas de grupos sociais no tempo e no espaço.
H12 - Analisar o papel da justiça como instituição na organização das sociedades.
H13 - Analisar a atuação dos movimentos sociais que contribuíram para mudanças ou
rupturas em processos de disputa pelo poder.
H14 - Comparar diferentes pontos de vista, presentes em textos analíticos e interpretativos,
sobre situação ou fatos de natureza histórico-geográfica acerca das instituições sociais,
políticas e econômicas.
H15 - Avaliar criticamente conflitos culturais, sociais, políticos, econômicos ou ambientais
ao longo da história.
Competência de área 4 - Entender as transformações técnicas e tecnológicas e seu
impacto nos processos de produção, no desenvolvimento do conhecimento e na
vida social.
H16 - Identificar registros sobre o papel das técnicas e tecnologias na organização do
trabalho e/ou da vida social.
H17 - Analisar fatores que explicam o impacto das novas tecnologias no processo de
territorialização da produção.
H18 - Analisar diferentes processos de produção ou circulação de riquezas e suas
implicações sócio-espaciais.
H19 - Reconhecer as transformações técnicas e tecnológicas que determinam as várias
formas de uso e apropriação dos espaços rural e urbano.
H20 - Selecionar argumentos favoráveis ou contrários às modificações impostas pelas
novas tecnologias à vida social e ao mundo do trabalho.
Competência de área 5 - Utilizar os conhecimentos históricos para compreender e
valorizar os fundamentos da cidadania e da democracia, favorecendo uma atuação
consciente do indivíduo na sociedade.
H21 - Identificar o papel dos meios de comunicação na construção da vida social.
H22 - Analisar as lutas sociais e conquistas obtidas no que se refere às mudanças nas
legislações ou nas políticas públicas.
H23 - Analisar a importância dos valores éticos na estruturação política das sociedades.
H24 - Relacionar cidadania e democracia na organização das sociedades.
H25 – Identificar estratégias que promovam formas de inclusão social.
Competência de área 6 - Compreender a sociedade e a natureza, reconhecendo suas
interações no espaço em diferentes contextos históricos e geográficos.
H26 - Identificar em fontes diversas o processo de ocupação dos meios físicos e as
relações da vida humana com a paisagem.
H27 - Analisar de maneira crítica as interações da sociedade com o meio físico, levando
em consideração aspectos históricos e(ou) geográficos.
H28 - Relacionar o uso das tecnologias com os impactos sócio-ambientais em diferentes
contextos histórico-geográficos.
H29 - Reconhecer a função dos recursos naturais na produção do espaço geográfico,
relacionando-os com as mudanças provocadas pelas ações humanas.
H30 - Avaliar as relações entre preservação e degradação da vida no planeta nas
diferentes escalas.
Web Designer + Flash, Joomla, Java para Web, Linux Básico e Redes Linux, Linguagem java, PHM & MYSQL e Manutenção de Microcomputadores.
Realização: Início das aulas: 25/09/10, de 8 às 12h (turma da manhã) e 14 às 18h (turma da tarde).
Inscrição: na empresa Júnior de Informática (ICEN), das 8h às 18h.
Informações:
fone » 3201.8081
e-mail » eji@ufpa.br
Realização: Início das aulas: 25/09/10, de 8 às 12h (turma da manhã) e 14 às 18h (turma da tarde).
Inscrição: na empresa Júnior de Informática (ICEN), das 8h às 18h.
Informações:
fone » 3201.8081
e-mail » eji@ufpa.br
Palestra sobre o respeito e valorização do idoso
Ocorrerá nesta 4ª feira (22/09/2010)`as 14:30 h, no auditório da Escola Zacharias de Assumpção uma palestra ministrada pelas estudantes de Serviço Social da UFPA(Helen Carvalho e Rafaela Dias).
A palestra tratará do respeito e valorização do idoso em nossa sociedade.
O evanto está aberto às turmas: 201, 202 e 203.
A palestra tratará do respeito e valorização do idoso em nossa sociedade.
O evanto está aberto às turmas: 201, 202 e 203.
Feira vocacional
notícias - 16.09.2010
Feira orienta estudantes sobre vocação profissional
O evento acontece nos dias 22 e 23, das 8 às 20, no Hangar. A Uepa integra a programação com estande apresentando os cursos ofertados pela instituição.
Antes de enfrentar as provas do vestibular, o grande desafio da maioria dos estudantes é qual profissão escolher? Para ajudar um pouco na hora de decidir o que vai cursar na universidade, a Secretaria de Estado de Educação (Seduc) realiza nos dias 22 e 23 de setembro, a III Feira de Orientação Profissional – Ensino Médio.O evento tem como objetivo oportunizar espaço pedagógico para estudantes do ensino médio da rede pública e comunidade em geral a conhecer as diferentes opções de carreira profissional em diversas áreas do conhecimento ofertadas pelas instituições de ensino superior no Estado.Durante a programação, a Universidade do Estado do Pará (Uepa), por meio de sua Diretoria de Acesso e Avaliação (DAA), integrará o evento com um estande montado para divulgar os 22 cursos ofertados pela instituição, na área da educação, saúde e tecnologia, distribuídos em 20 campi, sendo 5 localizados na capital e 15 no interior. Para os indecisos, a DAA também realizará o teste vocacional.Serviço – A III Feira de Orientação Profissional – Ensino Médio acontece nos dias 22 e 23 de setembro, no horário de 8 às 20h, no Centro de Convenções e Feiras da Amazônia – Hangar. A entrada é gratuita.
Com informações da Seduc.
Foto: Nailana ThielyCom informações da Seduc.
segunda-feira, 13 de setembro de 2010
população
A Transição demográfica Brasileira Atual
A partir das décadas de 60 e 70 o ritmo de crescimento da
população brasileira começou a diminuir. A diminuição do crescimento
vegetativo, registrada nas últimas décadas, é o resultado direto da
queda da taxa de fecundidade que vem ocorrendo em todas as regiões
do país, ainda que em ritmos diferentes.
Nos anos 60, cada brasileiro tinha em média, seis filhos;
atualmente, o número de filhos por mulher gira em torno de 2,2. Deve-se
ressaltar que a população brasileira continua crescendo, no entanto,
num ritmo menor ao verificado em décadas anteriores.
Causas da Redução da Taxa de Natalidade:
O acelerado processo de urbanização verificado a partir da
década de 70 trouxe mudanças significativas que alteraram o ritmo de
crescimento demográfico.
A partir desse contexto, houve uma redução da fecundidade, devido aos
seguintes fatores:
a) O ingresso da mulher no mercado de trabalho;
b) A maior difusão de métodos anti-conceptivos mais baratos;
c) A elevação do custo de criação dos filhos na cidade e a cultura
urbana materialista que considera uma grande prole como um
obstáculo a ascensão profissional do país.
A queda na natalidade vem provocando mudanças inéditas na
estrutura etária da população brasileira com a redução do numero de
jovens e o aumento da quantidade de adultos e idosos.
Conseqüências da Redução da Taxa de Natalidade e do aumento da
Perspectiva de Vida
A conseqüência mais visível do declínio da
fecundidade, advindo de baixas taxas de
crescimento da população jovem, é a mudança
do perfil da demanda por políticas sociais.
Em termos gerais, a queda da
fecundidade, ao diminuir o peso da população
jovem e, conseqüentemente, da demanda
escolar e de serviços de pediatria, tenderia a
aliviar os orçamentos públicos em um prazo
relativamente curto. No entanto, também como
resultado da queda da fecundidade, o peso da população idosa no total
da população tende (a longo prazo) a aumentar e, portanto, a onerar o
orçamento público.
O envelhecimento populacional, por sua vez, aumentou e
continuará a aumentar o volume da demanda social por parte dos
idosos. Tudo indica que o diferencial de mortalidade entre sexos e as
mudanças na estrutura da família deverão pressionar cada vez mais o
Estado a substituí-la na garantia do bem-estar dos idosos,
especialmente das mulheres. Essa pressão sobre o Estado deve ser
acentuada em função dos impactos das mudanças demográficas no
sistema de seguridade social.
As alterações na estrutura etária da população têm reduzido a base
de contribuição, ao mesmo tempo em que aumentam o número de
beneficiários do sistema, colocando o modelo de previdência em
cheque. Em termos de política de saúde, uma população mais velha
exibe um perfil de morbidade com predominância de doenças crônicodegenerativas
(como câncer, diabetes, problemas do aparelho
circulatório, neurológicos, etc.) e, por isso, exige uma estrutura
hospitalar mais complexa e dispendiosa.
As diferenças regionais e sociais da transição demográfica:
A transição demográfica está acontecendo em todo o país,
entretanto sua intensidade varia de acordo com as especificidades
sócio-econômicas de cada compartimento regional. A queda da
natalidade e os efeitos da transição demográfica têm sido menores nas
regiões com fortes bases rurais e elevado grau de população campesina
(Nordeste), como também naquelas de forte imigração, sobretudo o
Centro-Oeste e Amazônia. Por outro lado, a redução da fecundidade é
menos acentuada, apesar de presente nos segmentos mais carentes da
população.
Responda (utilize o espaço dos comentários):
1)Identifique as principais causas da redução da fecundidade.
2)Leia e comente quais são as principais consequências do envelhecimento da população.
A partir das décadas de 60 e 70 o ritmo de crescimento da
população brasileira começou a diminuir. A diminuição do crescimento
vegetativo, registrada nas últimas décadas, é o resultado direto da
queda da taxa de fecundidade que vem ocorrendo em todas as regiões
do país, ainda que em ritmos diferentes.
Nos anos 60, cada brasileiro tinha em média, seis filhos;
atualmente, o número de filhos por mulher gira em torno de 2,2. Deve-se
ressaltar que a população brasileira continua crescendo, no entanto,
num ritmo menor ao verificado em décadas anteriores.
Causas da Redução da Taxa de Natalidade:
O acelerado processo de urbanização verificado a partir da
década de 70 trouxe mudanças significativas que alteraram o ritmo de
crescimento demográfico.
A partir desse contexto, houve uma redução da fecundidade, devido aos
seguintes fatores:
a) O ingresso da mulher no mercado de trabalho;
b) A maior difusão de métodos anti-conceptivos mais baratos;
c) A elevação do custo de criação dos filhos na cidade e a cultura
urbana materialista que considera uma grande prole como um
obstáculo a ascensão profissional do país.
A queda na natalidade vem provocando mudanças inéditas na
estrutura etária da população brasileira com a redução do numero de
jovens e o aumento da quantidade de adultos e idosos.
Conseqüências da Redução da Taxa de Natalidade e do aumento da
Perspectiva de Vida
A conseqüência mais visível do declínio da
fecundidade, advindo de baixas taxas de
crescimento da população jovem, é a mudança
do perfil da demanda por políticas sociais.
Em termos gerais, a queda da
fecundidade, ao diminuir o peso da população
jovem e, conseqüentemente, da demanda
escolar e de serviços de pediatria, tenderia a
aliviar os orçamentos públicos em um prazo
relativamente curto. No entanto, também como
resultado da queda da fecundidade, o peso da população idosa no total
da população tende (a longo prazo) a aumentar e, portanto, a onerar o
orçamento público.
O envelhecimento populacional, por sua vez, aumentou e
continuará a aumentar o volume da demanda social por parte dos
idosos. Tudo indica que o diferencial de mortalidade entre sexos e as
mudanças na estrutura da família deverão pressionar cada vez mais o
Estado a substituí-la na garantia do bem-estar dos idosos,
especialmente das mulheres. Essa pressão sobre o Estado deve ser
acentuada em função dos impactos das mudanças demográficas no
sistema de seguridade social.
As alterações na estrutura etária da população têm reduzido a base
de contribuição, ao mesmo tempo em que aumentam o número de
beneficiários do sistema, colocando o modelo de previdência em
cheque. Em termos de política de saúde, uma população mais velha
exibe um perfil de morbidade com predominância de doenças crônicodegenerativas
(como câncer, diabetes, problemas do aparelho
circulatório, neurológicos, etc.) e, por isso, exige uma estrutura
hospitalar mais complexa e dispendiosa.
As diferenças regionais e sociais da transição demográfica:
A transição demográfica está acontecendo em todo o país,
entretanto sua intensidade varia de acordo com as especificidades
sócio-econômicas de cada compartimento regional. A queda da
natalidade e os efeitos da transição demográfica têm sido menores nas
regiões com fortes bases rurais e elevado grau de população campesina
(Nordeste), como também naquelas de forte imigração, sobretudo o
Centro-Oeste e Amazônia. Por outro lado, a redução da fecundidade é
menos acentuada, apesar de presente nos segmentos mais carentes da
população.
Responda (utilize o espaço dos comentários):
1)Identifique as principais causas da redução da fecundidade.
2)Leia e comente quais são as principais consequências do envelhecimento da população.
sábado, 11 de setembro de 2010
Processo seletivo UFPA 2011
Vagas: 6.088
Novos Cursos:
-Sistema de Informação (Cametá)
-Geografia - Licenciatura e Bacharelado (Marabá)
-Letras Lingua Libras (Soure)
1ª etapa: ENEM
-1ª prova: 6 de novembro de 2010
-2ª prova: 7 de novembro de 2010
2ª etapa: Prova objetiva única da UFPA
-Edital a partir do dia 15 de setembro
- Valor das inscrições: R$40,00
-Data da prova: 19 de dezembro
Novos Cursos:
-Sistema de Informação (Cametá)
-Geografia - Licenciatura e Bacharelado (Marabá)
-Letras Lingua Libras (Soure)
1ª etapa: ENEM
-1ª prova: 6 de novembro de 2010
-2ª prova: 7 de novembro de 2010
2ª etapa: Prova objetiva única da UFPA
-Edital a partir do dia 15 de setembro
- Valor das inscrições: R$40,00
-Data da prova: 19 de dezembro
quinta-feira, 9 de setembro de 2010
Entenda o vestibular 2011 - UFPA
Entenda o Vestibular 2011 da UFPA
Em uma coletiva de imprensa realizada na manhã desta quarta-feira, dia 28 de abril, o reitor da UFPA, Carlos Maneschy, explicou as novidades no Processo Seletivo 2011 da Universidade. Na terça-feira, o Conselho Superior de Ensino, Pesquisa e Extensão (CONSEPE) decidiu adotar o Exame Nacional de Ensino Médio (ENEM) como uma das fases da seleção para ingresso na Instituição.
O reitor explicou que o ENEM é um importante instrumento de avaliação do ensino médio e para o ingresso no ensino superior no país. “Participaremos do ENEM como uma experiência, mas também realizaremos uma segunda fase elaborada pela UFPA. As duas provas terão o mesmo peso na nota final dos candidatos que entrarem na UFPA em 2011”, resumiu Carlos Maneschy. A 1ª fase do vestibular da UFPA, que consistirá na prova do ENEM, deverá acontecer no mês de novembro e a 2ª fase em dezembro, antes dos feriados de fim de ano. O Listão de aprovados deverá ser divulgado nos primeiros meses do ano que vem.
Dessa forma, os conteúdos abordados em ambas as fases são os definidos pelas matrizes curriculares do ENEM englobando os eixos temáticos ... A prova elaborada pela UFPA deverá conter, também, abordagens regionais. As diferenças entre o conteúdo programático do Exame Nacional e o da UFPA se concentram, principalmente, nas provas de Literatura e suas respectivas leituras obrigatórias, e nas provas de línguas estrangeiras. O ENEM não possui leituras obrigatórias ou prova de Literatura, mas estes temas estarão na 2ª fase do vestibular que será realizada pela UFPA. Neste caso, o conteúdo programático é o mesmo do ano passado.
A mesma situação acontece em relação às línguas estrangeiras. Até o ano passado, o ENEM também não possuía prova de idiomas, mas o Ministério da Educação anuncia a intenção de incluir este tipo de avaliação no Exame deste ano, porém, apenas as opções de Inglês e Espanhol. As provas de línguas estrangeiras na 2ª fase do vestibular da UFPA, ofertadas tradicionalmente, continuarão com cinco opções aos seus candidatos: Inglês, Espanhol, Alemão, Francês e Italiano.
Os candidatos farão uma única redação, a do ENEM, e esta será a única parte dessa primeira fase do vestibular da UFPA a ter um ponto de corte. Os exames de habilidades para os cursos de Artes, como Teatro, Dança, Música e Artes Visuais, continuarão a serem realizados pela UFPA. Em relação ao sistema de cotas, não haverá alterações em relação aos percentuais de vagas reservadas. “Como a seleção ficará totalmente sob responsabilidade da UFPA, preservaremos os percentuais”, resume o reitor.
“Muitos detalhes devem ainda ser acertados em relação ao vestibular, mas eles serão tratados pela Comissão Permanente de Processos Seletivos (COPERPS), pela Pró-reitoria de Ensino de Graduação e pelo Centro de Processos Seletivos (CEPS) e por uma comissão formada por eles”, justifica o reitor da UFPA. A previsão é de que o Edital com todas as regras e prazos do concurso seja publicado até o final do mês de junho.
ufpa
Em uma coletiva de imprensa realizada na manhã desta quarta-feira, dia 28 de abril, o reitor da UFPA, Carlos Maneschy, explicou as novidades no Processo Seletivo 2011 da Universidade. Na terça-feira, o Conselho Superior de Ensino, Pesquisa e Extensão (CONSEPE) decidiu adotar o Exame Nacional de Ensino Médio (ENEM) como uma das fases da seleção para ingresso na Instituição.
O reitor explicou que o ENEM é um importante instrumento de avaliação do ensino médio e para o ingresso no ensino superior no país. “Participaremos do ENEM como uma experiência, mas também realizaremos uma segunda fase elaborada pela UFPA. As duas provas terão o mesmo peso na nota final dos candidatos que entrarem na UFPA em 2011”, resumiu Carlos Maneschy. A 1ª fase do vestibular da UFPA, que consistirá na prova do ENEM, deverá acontecer no mês de novembro e a 2ª fase em dezembro, antes dos feriados de fim de ano. O Listão de aprovados deverá ser divulgado nos primeiros meses do ano que vem.
Dessa forma, os conteúdos abordados em ambas as fases são os definidos pelas matrizes curriculares do ENEM englobando os eixos temáticos ... A prova elaborada pela UFPA deverá conter, também, abordagens regionais. As diferenças entre o conteúdo programático do Exame Nacional e o da UFPA se concentram, principalmente, nas provas de Literatura e suas respectivas leituras obrigatórias, e nas provas de línguas estrangeiras. O ENEM não possui leituras obrigatórias ou prova de Literatura, mas estes temas estarão na 2ª fase do vestibular que será realizada pela UFPA. Neste caso, o conteúdo programático é o mesmo do ano passado.
A mesma situação acontece em relação às línguas estrangeiras. Até o ano passado, o ENEM também não possuía prova de idiomas, mas o Ministério da Educação anuncia a intenção de incluir este tipo de avaliação no Exame deste ano, porém, apenas as opções de Inglês e Espanhol. As provas de línguas estrangeiras na 2ª fase do vestibular da UFPA, ofertadas tradicionalmente, continuarão com cinco opções aos seus candidatos: Inglês, Espanhol, Alemão, Francês e Italiano.
Os candidatos farão uma única redação, a do ENEM, e esta será a única parte dessa primeira fase do vestibular da UFPA a ter um ponto de corte. Os exames de habilidades para os cursos de Artes, como Teatro, Dança, Música e Artes Visuais, continuarão a serem realizados pela UFPA. Em relação ao sistema de cotas, não haverá alterações em relação aos percentuais de vagas reservadas. “Como a seleção ficará totalmente sob responsabilidade da UFPA, preservaremos os percentuais”, resume o reitor.
“Muitos detalhes devem ainda ser acertados em relação ao vestibular, mas eles serão tratados pela Comissão Permanente de Processos Seletivos (COPERPS), pela Pró-reitoria de Ensino de Graduação e pelo Centro de Processos Seletivos (CEPS) e por uma comissão formada por eles”, justifica o reitor da UFPA. A previsão é de que o Edital com todas as regras e prazos do concurso seja publicado até o final do mês de junho.
ufpa
Cursos (Faculdades) UFPA - Feira da Cultura turma 303
CA - Centro Agropecuário:
- Agronomia
- Medicina Veterinária
:: CCB - Centro de Ciências Biológicas:
- Ciências Biológicas(licenciatura)
- Ciências Biológicas(Bacharelado Modalidade Médica)
- Ciências Biológicas(Bacharelado Modalidade Biologia)
:: CCEN - Centro de Ciências Exatas e Naturais:
- Ciência da Computação(Bacharelado)
- Estatística(Bacharelado)
- Física(Bacharelado)
- Física(Licenciatura)
- Matemática(Bacharelado)
- Matemática(Licenciatura)
- Química(Bacharelado)
- Química(Licenciatura)
- Sistemas de Informação(Bacharelado)
:: CCJ - Centro de Ciências Jurídicas:
- Direito(Bacharelado)
:: CCS - Centro de Ciências da Saúde:
- Enfermagem(Licenciatura)
- Farmácia-Bioquímica
- Medicina
- Nutrição
- Odontologia
:: CE - Centro de Educação
- Educação Física
- Pedagogia(Licenciatura)
:: CFCH - Centro de Filosofia e Ciências Humanas:
- Geografia(Bacharelado)
- Geografia(Licenciatura)
- Ciências Sociais
- Filosofia
- Psicologia(Bacharelado)
- História
:: CG - Centro de Geociências:
- Geologia
- Meteorologia
- Oceanografia
- Geofísica
:: CLA - Centro de Letras e Artes:
- Letras(Licenciatura Plena em Língua: Portuguesa, Inglesa, Francesa e Alemã)
- Comunicação Social(Bacharelado: Publicidade e Propaganda)
- Comunicação Social(Bacharelado: Jornalismo)
- Educação Artística(Artes Plástica)
- Educação Artística(Música)
:: CSE - Centro Sócio-Econômico:
- Administração
- Biblioteconomia
- Ciências Contábeis
- Ciências Econômicas
- Serviço Social
- Turismo
:: CT - Centro Tecnológico:
- Arquitetura
- Engenharia Civil
- Engenharia Elétrica
- Engenharia Química
- Engenharia Sanitária
- Engenharia de Alimentos
- Engenharia da Computação
- Química Industrial
- Agronomia
- Medicina Veterinária
:: CCB - Centro de Ciências Biológicas:
- Ciências Biológicas(licenciatura)
- Ciências Biológicas(Bacharelado Modalidade Médica)
- Ciências Biológicas(Bacharelado Modalidade Biologia)
:: CCEN - Centro de Ciências Exatas e Naturais:
- Ciência da Computação(Bacharelado)
- Estatística(Bacharelado)
- Física(Bacharelado)
- Física(Licenciatura)
- Matemática(Bacharelado)
- Matemática(Licenciatura)
- Química(Bacharelado)
- Química(Licenciatura)
- Sistemas de Informação(Bacharelado)
:: CCJ - Centro de Ciências Jurídicas:
- Direito(Bacharelado)
:: CCS - Centro de Ciências da Saúde:
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- Farmácia-Bioquímica
- Medicina
- Nutrição
- Odontologia
:: CE - Centro de Educação
- Educação Física
- Pedagogia(Licenciatura)
:: CFCH - Centro de Filosofia e Ciências Humanas:
- Geografia(Bacharelado)
- Geografia(Licenciatura)
- Ciências Sociais
- Filosofia
- Psicologia(Bacharelado)
- História
:: CG - Centro de Geociências:
- Geologia
- Meteorologia
- Oceanografia
- Geofísica
:: CLA - Centro de Letras e Artes:
- Letras(Licenciatura Plena em Língua: Portuguesa, Inglesa, Francesa e Alemã)
- Comunicação Social(Bacharelado: Publicidade e Propaganda)
- Comunicação Social(Bacharelado: Jornalismo)
- Educação Artística(Artes Plástica)
- Educação Artística(Música)
:: CSE - Centro Sócio-Econômico:
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- Ciências Contábeis
- Ciências Econômicas
- Serviço Social
- Turismo
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- Arquitetura
- Engenharia Civil
- Engenharia Elétrica
- Engenharia Química
- Engenharia Sanitária
- Engenharia de Alimentos
- Engenharia da Computação
- Química Industrial
TURMA 303 - GINCANA
Datas importantes:
-29/09 - Gincana no auditório
-05 e 06/10 - Visita com os alunos ao Abrigo Socorro Gabriel
-29/09 - Gincana no auditório
-05 e 06/10 - Visita com os alunos ao Abrigo Socorro Gabriel
quarta-feira, 8 de setembro de 2010
Arrecadação de material de higiene para o abrigo Socorro Gabriel - turma 303
-Desodorante
-Shampoo
-Creme de pentear
-Leite de rosas
-Sabonete
-Esponja para banho
-Óleo de amêndoas
-Hidratante corporal
-Algodão (precisam de pouco)
-Cotonetes (precisam de pouco)
-Fralda Geriátrica (M e G)
-Shampoo
-Creme de pentear
-Leite de rosas
-Sabonete
-Esponja para banho
-Óleo de amêndoas
-Hidratante corporal
-Algodão (precisam de pouco)
-Cotonetes (precisam de pouco)
-Fralda Geriátrica (M e G)
Alunos da turma 202 da tarde na 3 Feira de Ciência e Tecnologia
Foi muito bom ir com a turma 202 à FEICIPA, os alunos se comportaram muito bem e aproveitaram aquele momento. Como a turma comportou-se muito bem, fomos também a Feira do livro.
terça-feira, 7 de setembro de 2010
Respeitar as diferenças
Respeitar as diferenças
Só assim se consegue afastar o fantasma do preconceito e formar jovens mais tolerantes
Denise Pelegrini (novaescola@atleitor.com.br)
Só assim se consegue afastar o fantasma do
preconceito e formar jovens mais tolerantes
Foto: Fernando Vivas
Mais sobre diversidade
PROJETO INSTITUCIONAL
Demétrio Magnoli - O pensamento racista e a discriminação racial na escola
REPORTAGENS
Um projeto de combate ao racismo
Educação não tem cor
Muitos professores que trabalham em escolas públicas de periferia comentam que as turmas, com o passar dos anos, vão "clareando". Grosseira, a expressão indica que há menos alunos negros na 7ª e 8ª séries do que na 1ª. A cruel constatação, no entanto, não significa o reconhecimento de que existe preconceito na escola. Pesquisa realizada pela professora Irene Sales de Souza, da Universidade Estadual Paulista, em Franca, mostrou que 83% dos 200 entrevistados negaram já ter presenciado situações de discriminação no ambiente escolar, apesar de todos serem unânimes em afirmar que existe racismo no Brasil! Por isso, está mais do que na hora de abordar essa difícil questão em sala de aula e evitar que mais crianças (sobretudo da raça negra) desistam de estudar. "A discriminação afeta a auto-estima do estudante. Isso se reflete no aprendizado e é uma das causas da evasão", confirma a pesquisadora Ana Maria de Niemeyer, professora do Departamento de Antropologia da Universidade Estadual de Campinas.
Lutar contra o preconceito é uma decisão que precisa ser encampada pela coletividade, não é uma responsabilidade só de quem é discriminado. "Se a construção da auto-imagem do jovem em nosso país prevê que o negro se sinta submisso e o branco, superior, sempre haverá problemas para a sociedade como um todo", analisa a consultora educacional Isabel Santos, do Centro de Estudo das Relações de Trabalho e Desigualdades, o Ceert. Para combater essa triste realidade, a instituição está promovendo o prêmio Educar para a Igualdade Racial, que valoriza iniciativas criativas, desenvolvidas dentro da escola, com o objetivo de promover a pluralidade cultural e acabar com o racismo.
http://revistaescola.abril.com.br/geografia/pratica-pedagogica/respeitar-diferencas-427108.shtml
Só assim se consegue afastar o fantasma do preconceito e formar jovens mais tolerantes
Denise Pelegrini (novaescola@atleitor.com.br)
Só assim se consegue afastar o fantasma do
preconceito e formar jovens mais tolerantes
Foto: Fernando Vivas
Mais sobre diversidade
PROJETO INSTITUCIONAL
Demétrio Magnoli - O pensamento racista e a discriminação racial na escola
REPORTAGENS
Um projeto de combate ao racismo
Educação não tem cor
Muitos professores que trabalham em escolas públicas de periferia comentam que as turmas, com o passar dos anos, vão "clareando". Grosseira, a expressão indica que há menos alunos negros na 7ª e 8ª séries do que na 1ª. A cruel constatação, no entanto, não significa o reconhecimento de que existe preconceito na escola. Pesquisa realizada pela professora Irene Sales de Souza, da Universidade Estadual Paulista, em Franca, mostrou que 83% dos 200 entrevistados negaram já ter presenciado situações de discriminação no ambiente escolar, apesar de todos serem unânimes em afirmar que existe racismo no Brasil! Por isso, está mais do que na hora de abordar essa difícil questão em sala de aula e evitar que mais crianças (sobretudo da raça negra) desistam de estudar. "A discriminação afeta a auto-estima do estudante. Isso se reflete no aprendizado e é uma das causas da evasão", confirma a pesquisadora Ana Maria de Niemeyer, professora do Departamento de Antropologia da Universidade Estadual de Campinas.
Lutar contra o preconceito é uma decisão que precisa ser encampada pela coletividade, não é uma responsabilidade só de quem é discriminado. "Se a construção da auto-imagem do jovem em nosso país prevê que o negro se sinta submisso e o branco, superior, sempre haverá problemas para a sociedade como um todo", analisa a consultora educacional Isabel Santos, do Centro de Estudo das Relações de Trabalho e Desigualdades, o Ceert. Para combater essa triste realidade, a instituição está promovendo o prêmio Educar para a Igualdade Racial, que valoriza iniciativas criativas, desenvolvidas dentro da escola, com o objetivo de promover a pluralidade cultural e acabar com o racismo.
http://revistaescola.abril.com.br/geografia/pratica-pedagogica/respeitar-diferencas-427108.shtml
segunda-feira, 6 de setembro de 2010
voto consciente
Voto Consciente.
Por Profª Vani Da Col 31/07/2008 às 12:18
Pretendo esclarecer e conscientizar a população sobre as consequências do voto comprado, e do caráter dos políticos que compram o voto.
Este texto tem como objetivo o exercício da cidadania; ao mesmo tempo é uma carta aberta à população, isenta de política partidária.
Faz-se oportuno recordar certos aspectos políticos que influenciam a vida em sociedade:
A prática da corrupção consolida-se no corruptível.
É sabido que a população associa políticos à corrupção...(o que é o indivíduo é o povo).
Observem a prática de grande número de eleitores que pedem: dinheiro, coisas materiais, empregos, etc., aos candidatos...O corrompido que recorre a este useiro e vezeiro modus operandi alimenta a corrupção no país...e mais:fica devendo favor ao eleito, que outrossim torna-se o seu senhor...
Os 160 bilhões de reais/ano (isto no país), que são desviados dos cofres públicos para: corrupções, improbidades administrativas, enriquecimentos ilícitos, etc., poderiam ser usados em benefício do próprio povo, através de melhorias: na educação, saúde, segurança pública, moradias, salários mais dignos, etc...
É justo o povo trabalhar para sustentar a corrupção?
A conciliação da política com a generosidade é possível, o que a serve como base é uma atitude própria dos grandes homens...que certamente não são aqueles que compram o voto...
Será um passo à frente no dia em que o povo ignorar as pesquisas eleitorais, votar sem interesses escusos e de acordo com a sua consciência.
Com referência a quem compra o voto:
Que mérito tem?
Para os problemas da população, lembram da música?:
"Tô nem aí"...(eles só querem enriquecer-se).
Com referência a quem vende o voto:
Esteja ciente de que pode ajudar a eleger alguém que pretende viver do roubo.
NÃO SE HUMILHE VENDENDO O SEU VOTO.
DIGNIDADE NÃO SE COMPRA.
Email:: vani.dacol@gmail.com
URL:: http://vani-dacol.blogspot.com
Por Profª Vani Da Col 31/07/2008 às 12:18
Pretendo esclarecer e conscientizar a população sobre as consequências do voto comprado, e do caráter dos políticos que compram o voto.
Este texto tem como objetivo o exercício da cidadania; ao mesmo tempo é uma carta aberta à população, isenta de política partidária.
Faz-se oportuno recordar certos aspectos políticos que influenciam a vida em sociedade:
A prática da corrupção consolida-se no corruptível.
É sabido que a população associa políticos à corrupção...(o que é o indivíduo é o povo).
Observem a prática de grande número de eleitores que pedem: dinheiro, coisas materiais, empregos, etc., aos candidatos...O corrompido que recorre a este useiro e vezeiro modus operandi alimenta a corrupção no país...e mais:fica devendo favor ao eleito, que outrossim torna-se o seu senhor...
Os 160 bilhões de reais/ano (isto no país), que são desviados dos cofres públicos para: corrupções, improbidades administrativas, enriquecimentos ilícitos, etc., poderiam ser usados em benefício do próprio povo, através de melhorias: na educação, saúde, segurança pública, moradias, salários mais dignos, etc...
É justo o povo trabalhar para sustentar a corrupção?
A conciliação da política com a generosidade é possível, o que a serve como base é uma atitude própria dos grandes homens...que certamente não são aqueles que compram o voto...
Será um passo à frente no dia em que o povo ignorar as pesquisas eleitorais, votar sem interesses escusos e de acordo com a sua consciência.
Com referência a quem compra o voto:
Que mérito tem?
Para os problemas da população, lembram da música?:
"Tô nem aí"...(eles só querem enriquecer-se).
Com referência a quem vende o voto:
Esteja ciente de que pode ajudar a eleger alguém que pretende viver do roubo.
NÃO SE HUMILHE VENDENDO O SEU VOTO.
DIGNIDADE NÃO SE COMPRA.
Email:: vani.dacol@gmail.com
URL:: http://vani-dacol.blogspot.com
Continuação da apresentação dos trabalhos sobre regiões brasileiras
Os alunos do 3º ano da E. E. E. M. Gov. Alexandre Zacharias de Assumpção deverão continuar apresentando os seminários sobre as regiões brasileiras utilizando o power point.
As apresentações deverão ser nos dias 13 e 14 de setembro de 2010, na sala de informática.
As apresentações deverão ser nos dias 13 e 14 de setembro de 2010, na sala de informática.
domingo, 5 de setembro de 2010
Projeto para trabalho com idoso
PROJETO
“O idoso pode perder a independência, mas nunca o respeito e a dignidade”.
Projeto de autoria do Profº Edival R. Prazeres e colaboração da aluna de graduação em Pedagogia Cynthia C. Ribeiro
E.E.E.Médio Alexandre Zacharia de Assumpção
BELÉM-PARÁ
1- TEMA PROPOSTO
• O idoso como fonte de conhecimento, com enfoque na discriminação do idoso, na busca pela valorização e o respeito e a dignidade por parte da sociedade.
2- ALUNOS ATENDIDOS
• Alunos do 3° ano do ensino médio da Escola Estadual de Ensino Médio Gov. Alexandre Zacharias de Assumpção.
3- DURAÇÃO
• 1 trimestre
4- PERIODO
• Principalmente nos meses de setembro e outubro.
5- JUSTIFICATIVA
• Como alunos do 3° ano do ensino médio, os mesmos precisam compreender e entender a necessidade do processo da inclusão e valorização dos idosos na sociedade e no mundo globalizado.
6- OBJETIVO GERAL
• Analisar e conscientizar a sociedade que o idoso é e sempre será fonte de conhecimento, portanto, devendo ser valorizado e respeitado.
7- OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Despertar a sensibilidade para a sociedade idosa.
• Refletir sobre o processo de ensino que pode ser realizado através do convívio com os idosos.
• Buscar o processo de socialização através da disciplina de geografia e sociologia e estatística.
• Entender a importância da interdisciplinaridade envolvendo o Ensino da geografia e sociologia e estatística no contexto do convívio com o idoso.
8- DESENVOLVIMENTO
• Através de aulas explicativas pelos professores em sala de aula.
• Através de palestra ministrada por alunas do curso de Serviço Social da UFPA.
• Através de visitas a abrigos e casas de acolhimento.
• Realização de gincana para arrecadação de produtos de limpeza e higiene.
9- FINALIZAÇÃO
• Participação dos alunos na visitação dos idosos na casa de abrigo Socorro Gabriel.
10- AVALIAÇÃO
• Baseado em todo o processo de aprendizado dos alunos do 3° ano do ensino médio, da participação, da socialização e da construção e arrecadação de produtos e da importância da inclusão do ensino da disciplina de geografia e sociologia e estatística na questão dos idosos.
“O idoso pode perder a independência, mas nunca o respeito e a dignidade”.
Projeto de autoria do Profº Edival R. Prazeres e colaboração da aluna de graduação em Pedagogia Cynthia C. Ribeiro
E.E.E.Médio Alexandre Zacharia de Assumpção
BELÉM-PARÁ
1- TEMA PROPOSTO
• O idoso como fonte de conhecimento, com enfoque na discriminação do idoso, na busca pela valorização e o respeito e a dignidade por parte da sociedade.
2- ALUNOS ATENDIDOS
• Alunos do 3° ano do ensino médio da Escola Estadual de Ensino Médio Gov. Alexandre Zacharias de Assumpção.
3- DURAÇÃO
• 1 trimestre
4- PERIODO
• Principalmente nos meses de setembro e outubro.
5- JUSTIFICATIVA
• Como alunos do 3° ano do ensino médio, os mesmos precisam compreender e entender a necessidade do processo da inclusão e valorização dos idosos na sociedade e no mundo globalizado.
6- OBJETIVO GERAL
• Analisar e conscientizar a sociedade que o idoso é e sempre será fonte de conhecimento, portanto, devendo ser valorizado e respeitado.
7- OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Despertar a sensibilidade para a sociedade idosa.
• Refletir sobre o processo de ensino que pode ser realizado através do convívio com os idosos.
• Buscar o processo de socialização através da disciplina de geografia e sociologia e estatística.
• Entender a importância da interdisciplinaridade envolvendo o Ensino da geografia e sociologia e estatística no contexto do convívio com o idoso.
8- DESENVOLVIMENTO
• Através de aulas explicativas pelos professores em sala de aula.
• Através de palestra ministrada por alunas do curso de Serviço Social da UFPA.
• Através de visitas a abrigos e casas de acolhimento.
• Realização de gincana para arrecadação de produtos de limpeza e higiene.
9- FINALIZAÇÃO
• Participação dos alunos na visitação dos idosos na casa de abrigo Socorro Gabriel.
10- AVALIAÇÃO
• Baseado em todo o processo de aprendizado dos alunos do 3° ano do ensino médio, da participação, da socialização e da construção e arrecadação de produtos e da importância da inclusão do ensino da disciplina de geografia e sociologia e estatística na questão dos idosos.
quinta-feira, 2 de setembro de 2010
O que é a Usina Hidrelétrica de Belo Monte?
Com projeto para ser instalada na região conhecida como Volta Grande do Rio Xingu, no Pará, a Usina de Belo Monte deve ser a terceira maior do mundo em capacidade instalada, atrás apenas das usinas de Três Gargantas, na China, e da binacional Itaipu, na fronteira do Brasil com o Paraguai.
De acordo com o governo, a usina terá uma capacidade total instalada de 11.233 megawatts (MW), mas com uma garantia assegurada de geração de 4.571 MW, em média.
O custo total da obra deve ser de R$ 19 bilhões, o que torna o empreendimento o segundo mais custoso do Programa de Aceleração do Crescimento (PAC), atrás apenas do trem-bala entre São Paulo e Rio, orçado em R$ 34 bilhões.
A usina deve começar a operar em fevereiro de 2015, mas as obras devem ser finalizadas em 2019.
Qual a importância do projeto, segundo o governo?
Uma das grandes vantagens da usina de Belo Monte, de acordo com o governo, é o preço competitivo da energia produzida lá.
O consórcio Norte Energia venceu o pregão ao oferecer o preço de R$ 78 pelo megawatt-hora (MWh) produzido em Belo Monte, um deságio de 6,02% em relação ao teto que havia sido estabelecido pelo governo - que era de R$ 83 por MWh.
Segundo o presidente da estatal Empresa de Pesquisa Energética, Mauricio Tolmasquim, este teto do governo já representava pouco mais que a metade do preço da energia produzida em uma usina termelétrica, por exemplo, com a vantagem de ser uma fonte de energia renovável.
Além disso, a construção de Belo Monte deve gerar 18 mil empregos diretos e 23 mil indiretos e deve ajudar a suprir a demanda por energia do Brasil nos próximos anos, ao produzir eletricidade para suprir 26 milhões de pessoas com perfil de consumo elevado.
Quem são os grupos contrários à instalação de Belo Monte e o que eles argumentam?
Entre os grupos contrários à instalação de Belo Monte estão ambientalistas, membros da Igreja Católica, representantes de povos indígenas e ribeirinhos e analistas independentes.
Além disso, o Ministério Público Federal ajuizou uma série de ações contra a construção da usina, apontando supostas irregularidades.
Coordenador de um painel de especialistas críticos ao projeto, Francisco Hernandez, pesquisador do Instituto de Eletrotécnica e Energia da Universidade de São Paulo, afirma que a instalação de Belo Monte provocaria uma interrupção do rio Xingu em um trecho de cerca de 100 km, o que reduziria de maneira significativa a vazão do rio.
"Isso causará uma redução drástica da oferta de água dessa região imensa, onde estão povos ribeirinhos, pescadores, duas terras indígenas, e dois municípios", diz Hernandez, que afirma que a instalação de Belo Monte também afetaria a fauna e a flora da região.
Além das questões ambientais, alguns críticos apontam que a usina de Belo Monte pode ser ineficiente em termos de produção de energia, devido às mudanças de vazão no rio Xingu ao longo do ano.
Segundo Francisco Hernandez, dependendo da estação do ano, a vazão do rio Xingu pode variar entre 800 metros cúbicos por segundo e 28 mil metros cúbicos por segundo, o que faria com que Belo Monte pudesse produzir apenas 39% da energia a que tem potencial por sua capacidade instalada.
Como o governo responde a essas críticas?
De acordo com o diretor de Licenciamento do Ibama, Pedro Bignelli, uma das condicionantes impostas na licença prévia para o empreendimento determina que seja mantida uma vazão mínima no rio.
Além disso, ele afirma que há projetos de preservação da fauna e flora e que as comunidades que forem diretamente afetadas serão transferidas para locais onde possam manter condições similares de vida. Ele também nega que as comunidades indígenas serão diretamente atingidas.
Já em relação à eficiência, o presidente da Empresa de Pesquisa Energética, Mauricio Tolmasquim, admite que Belo Monte não produzirá toda a energia que permitiria sua capacidade instalada, mas afirma que, mesmo assim, a tarifa será competitiva o bastante para justificar sua instalação.
Segundo ele, o motivo para a redução na produção de energia está nas modificações feitas no projeto para diminuir o impacto da usina na região.
Qual o histórico do projeto?
As prospecções a respeito do potencial de geração de energia da Bacia do Xingu começaram nos anos 1970, e, na década seguinte, havia a previsão da construção de seis usinas na região, entre elas Belo Monte.
Após protestos de líderes indígenas e de ambientalistas, o projeto de Belo Monte foi remodelado e reapresentado em 1994, com a previsão de redução da área represada, o que evitaria a inundação de terras indígenas.
Depois de uma série de idas e vindas, o Conselho Nacional de Política Energética definiu em 2008 que a usina de Belo Monte seria a única a explorar o potencial energético do Rio Xingu.
Em fevereiro de 2010, o Ibama concedeu a Licença Prévia para Belo Monte, impondo uma série de 40 condicionantes socioeconômicas e ambientais ao projeto.
No dia 20 de abril foi realizado um leilão para decidir qual grupo de empresas seria o responsável pela construção da usina, com a vitória do consórcio Norte Energia, liderado pela construtora Queiroz Galvão e pela Chesf.
Como foi o leilão?
O governo havia estabelecido que o vencedor do pregão seria o grupo que oferecesse o menor preço para a produção do megawatt-hora (MWh) de energia em Belo Monte, respeitando-se o teto estabelecido de R$ 83 por MWh.
O preço oferecido pelo grupo vencedor foi de $ 78 pelo megawatt-hora (MWh), um deságio de 6,02% em relação ao teto que havia sido estabelecido.
Já o valor oferecido pelo consórcio derrotado, que era formado por seis empresas e liderado pela construtora Andrade Gutierrez, não foi divulgado.
De acordo com a Aneel, o leilão durou aproximadamente sete minutos, sendo realizado apenas após a cassação de uma liminar da Justiça Federal do Pará que havia determinado sua suspensão.
Até a semana passada, apenas o consórcio liderado pela Andrade Gutierrez estava oficialmente no páreo, após a desistência do grupo encabeçado por Camargo Corrêa e Odebrecht, no início de abril.
A desistência acendeu a luz amarela no governo, que lançou um pacote de medidas para estimular a participação privada no leilão, entre elas, um desconto de 75% no imposto de renda da usina nos primeiro dez anos de operação, além da ampliação para 30 anos do prazo para o financiamento pelo BNDES, que pode financiar até 80% da obra.
Além disso, os dois consórcios contam com participações bastante relevantes de empresas estatais.
*Colaborou Paulo Cabral, da BBC em Brasília
Com projeto para ser instalada na região conhecida como Volta Grande do Rio Xingu, no Pará, a Usina de Belo Monte deve ser a terceira maior do mundo em capacidade instalada, atrás apenas das usinas de Três Gargantas, na China, e da binacional Itaipu, na fronteira do Brasil com o Paraguai.
De acordo com o governo, a usina terá uma capacidade total instalada de 11.233 megawatts (MW), mas com uma garantia assegurada de geração de 4.571 MW, em média.
O custo total da obra deve ser de R$ 19 bilhões, o que torna o empreendimento o segundo mais custoso do Programa de Aceleração do Crescimento (PAC), atrás apenas do trem-bala entre São Paulo e Rio, orçado em R$ 34 bilhões.
A usina deve começar a operar em fevereiro de 2015, mas as obras devem ser finalizadas em 2019.
Qual a importância do projeto, segundo o governo?
Uma das grandes vantagens da usina de Belo Monte, de acordo com o governo, é o preço competitivo da energia produzida lá.
O consórcio Norte Energia venceu o pregão ao oferecer o preço de R$ 78 pelo megawatt-hora (MWh) produzido em Belo Monte, um deságio de 6,02% em relação ao teto que havia sido estabelecido pelo governo - que era de R$ 83 por MWh.
Segundo o presidente da estatal Empresa de Pesquisa Energética, Mauricio Tolmasquim, este teto do governo já representava pouco mais que a metade do preço da energia produzida em uma usina termelétrica, por exemplo, com a vantagem de ser uma fonte de energia renovável.
Além disso, a construção de Belo Monte deve gerar 18 mil empregos diretos e 23 mil indiretos e deve ajudar a suprir a demanda por energia do Brasil nos próximos anos, ao produzir eletricidade para suprir 26 milhões de pessoas com perfil de consumo elevado.
Quem são os grupos contrários à instalação de Belo Monte e o que eles argumentam?
Entre os grupos contrários à instalação de Belo Monte estão ambientalistas, membros da Igreja Católica, representantes de povos indígenas e ribeirinhos e analistas independentes.
Além disso, o Ministério Público Federal ajuizou uma série de ações contra a construção da usina, apontando supostas irregularidades.
Coordenador de um painel de especialistas críticos ao projeto, Francisco Hernandez, pesquisador do Instituto de Eletrotécnica e Energia da Universidade de São Paulo, afirma que a instalação de Belo Monte provocaria uma interrupção do rio Xingu em um trecho de cerca de 100 km, o que reduziria de maneira significativa a vazão do rio.
"Isso causará uma redução drástica da oferta de água dessa região imensa, onde estão povos ribeirinhos, pescadores, duas terras indígenas, e dois municípios", diz Hernandez, que afirma que a instalação de Belo Monte também afetaria a fauna e a flora da região.
Além das questões ambientais, alguns críticos apontam que a usina de Belo Monte pode ser ineficiente em termos de produção de energia, devido às mudanças de vazão no rio Xingu ao longo do ano.
Segundo Francisco Hernandez, dependendo da estação do ano, a vazão do rio Xingu pode variar entre 800 metros cúbicos por segundo e 28 mil metros cúbicos por segundo, o que faria com que Belo Monte pudesse produzir apenas 39% da energia a que tem potencial por sua capacidade instalada.
Como o governo responde a essas críticas?
De acordo com o diretor de Licenciamento do Ibama, Pedro Bignelli, uma das condicionantes impostas na licença prévia para o empreendimento determina que seja mantida uma vazão mínima no rio.
Além disso, ele afirma que há projetos de preservação da fauna e flora e que as comunidades que forem diretamente afetadas serão transferidas para locais onde possam manter condições similares de vida. Ele também nega que as comunidades indígenas serão diretamente atingidas.
Já em relação à eficiência, o presidente da Empresa de Pesquisa Energética, Mauricio Tolmasquim, admite que Belo Monte não produzirá toda a energia que permitiria sua capacidade instalada, mas afirma que, mesmo assim, a tarifa será competitiva o bastante para justificar sua instalação.
Segundo ele, o motivo para a redução na produção de energia está nas modificações feitas no projeto para diminuir o impacto da usina na região.
Qual o histórico do projeto?
As prospecções a respeito do potencial de geração de energia da Bacia do Xingu começaram nos anos 1970, e, na década seguinte, havia a previsão da construção de seis usinas na região, entre elas Belo Monte.
Após protestos de líderes indígenas e de ambientalistas, o projeto de Belo Monte foi remodelado e reapresentado em 1994, com a previsão de redução da área represada, o que evitaria a inundação de terras indígenas.
Depois de uma série de idas e vindas, o Conselho Nacional de Política Energética definiu em 2008 que a usina de Belo Monte seria a única a explorar o potencial energético do Rio Xingu.
Em fevereiro de 2010, o Ibama concedeu a Licença Prévia para Belo Monte, impondo uma série de 40 condicionantes socioeconômicas e ambientais ao projeto.
No dia 20 de abril foi realizado um leilão para decidir qual grupo de empresas seria o responsável pela construção da usina, com a vitória do consórcio Norte Energia, liderado pela construtora Queiroz Galvão e pela Chesf.
Como foi o leilão?
O governo havia estabelecido que o vencedor do pregão seria o grupo que oferecesse o menor preço para a produção do megawatt-hora (MWh) de energia em Belo Monte, respeitando-se o teto estabelecido de R$ 83 por MWh.
O preço oferecido pelo grupo vencedor foi de $ 78 pelo megawatt-hora (MWh), um deságio de 6,02% em relação ao teto que havia sido estabelecido.
Já o valor oferecido pelo consórcio derrotado, que era formado por seis empresas e liderado pela construtora Andrade Gutierrez, não foi divulgado.
De acordo com a Aneel, o leilão durou aproximadamente sete minutos, sendo realizado apenas após a cassação de uma liminar da Justiça Federal do Pará que havia determinado sua suspensão.
Até a semana passada, apenas o consórcio liderado pela Andrade Gutierrez estava oficialmente no páreo, após a desistência do grupo encabeçado por Camargo Corrêa e Odebrecht, no início de abril.
A desistência acendeu a luz amarela no governo, que lançou um pacote de medidas para estimular a participação privada no leilão, entre elas, um desconto de 75% no imposto de renda da usina nos primeiro dez anos de operação, além da ampliação para 30 anos do prazo para o financiamento pelo BNDES, que pode financiar até 80% da obra.
Além disso, os dois consórcios contam com participações bastante relevantes de empresas estatais.
*Colaborou Paulo Cabral, da BBC em Brasília
quarta-feira, 1 de setembro de 2010
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